在我国,大学学府或是私人学院比比皆是.
可以说每个人都可以上大学,每个人都可以是手握大学毕业证书.
近年,我国的教育还是停留于重量不重质这趋势.
也许这和敦马哈迪医生其中一个发展哲学,通过教育改变马来西亚人民,
提升人民生活水准,缩减社会贫富鸿沟有关.
这一发展哲学重要的是改变人民的生活态度.
就像松下辛之助的自来水哲学,通过大量生产把产品普遍化,让每个人都可以享用.
就像每个人都可以享用自来水似享用松下产品.
敦马哈迪医生也是一样,把教育普遍化,
让每个马来西亚人民都可以得到教育的机会.
从小学课程,中学,到大专,慢慢的推广到社会.
让每个人都可以上大学.
这样每个人都会拥有一定的知识水平.
通过教育普遍化,敦马哈迪医生成功把我国从落后国提升到发展中国家.
人民的生活水准也随着脚步跟着提升.
那时候的马来西亚的确需要大量的"大学生".
但随着时代改变,社会对于人民拥有的知识水平须求也跟着提高.
除了更高的知识水平,社会也讲求创意.
人如何运用知识连接知识创造新的知识,解决新的难题.
除了拥有知识,也要懂得运用.
遗憾的是,我们的管理层没有对症下药.
没有随着社会改变而有效的改变我国教育制度和方式.
我们还是限制在"读死书"的方式.
学生盲目的啃书去上课,就是为了考个4.0的成绩.
就是死背书,书上写什么就背什么.
只要问题转一转,就可以难倒他们.
我曾经遇过一位大学优等生.
她知道当"1+2=3",但当这问题倒回来,3-2=??,他就难倒了.
尔却她也不去想除了1+2可以=3,1+1+1也可以=3.
她的知识就只有1+2=3,没有1+2就不可以等于3了.
就像亚通集团主席兼首席执行员拿督斯里贾玛鲁丁出席
「大马企业的新DNA：第三代的大马企业」论坛时都表示
大马大学生在多语沟通上存在问题，
更是「死脑筋」创意有限。
他也举例，「他们（大学生）认定了『1+2=3』，
那当我告诉他们有时1+2不等于3时他们就接受不了。」
敦马把教育普遍化,但敦阿都拉着重于道德教学,
结果错过了教育改革时机.
首相拿吉应该把教育制度改革,除了重量也必须重质.
除了,人民必须拥有一定的知识,人民也必须开始拥有更高的知识质量.
学校或者大学除了传输知识,
也应该塑造创意的学生.
让他们懂得知识必须活用,才可以创造更高的价值.
检讨教学课程,一些不必要的课就应该淘汰.
减少对于学生的约束,让他们拥有更多的空间来发表意见,
接触更多课外知识.
我国的目标,转型成高收入国.
教育制度也应该随着转型.
不然这个目标可是很难达成.
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